2016-2017 EYLÜL AYI 4 YAŞ AYLIK PROGRAMI

  • Yazdır

                            T.C MEB ESA EĞİTİM KURUMLARI ÖZEL NEŞELİ ÇOCUK ANAOKULU

2016-2017 4 YAŞ EYLÜL AYI AYLIK PLANI

                             ÇOCUĞUNUZUN OKUL KORKUSU VE İLK GÜN

Okul öncesi eğitime anaokuluna başlama dönemi hem çocuk hem de ebeveynler açısından zor bir süreçtir. Çocuk ilk kez ailesinden ayrılmakta,kuralları olan bir ortamda bulunmakta ve sosyal anlamda ilk önemli sınavını vermektedir.Yuvaya başlama yaşı çocuğun ve ailenin bu süreci nasıl geçirdikleri ve uyum süresi her çocuk,aile ve yuva için ayrı ayrı değerlendirilmelidir.Ancak genel olarak yaşıtlarıyla birlikte olabildiği,oyun kurabildiği,kurallara uymayı öğrenebileceği bir dönem olarak üç yaş civarında çocukların bu deneyime hazır olduklarını söyleyebiliriz. Bireysel olarak değerlendirildiğinde ise çocuğun okul için yeterli olgunluk ve beceri düzeyine erişip erişmediği dikkate alınmalıdır.Annenin tavrı çok önemlidir,yuvaya başlamada en sık karşılaşılan sorun çocuğun anneden (VE ASLINDA ÇOCĞU ZAMAN DAHA YOĞUN OLARAK ANNENİN ÇOCUKTAN) kopamamasıdır.Bu durum genellikle bağımlı anne-çocuk ilişkisinin bir sonucudur ve çocuğun bağımsızlaşma sürecini zorlaştırır,geciktirir. Annenin bu durumdaki tavrı da çok belirleyicidir.Annenin kaygısını azaltmak çocuğun bağımsızlık sürecinde daha rahat olmasını sağlayacaktır.

  • Bir gece öncesinden hazırlık yapın. Sabah acele etmeden,mutlu bir şekilde evden çıkmak için bir gece öncesinden çocuğunuzu kıyafet seçimi,yanına alacağı oyuncak konularına dahil edin.
  • Evden bir eşya almasına izin verin.Çocuklar kendilerini yabancı bir yerde rahat hissetmek için evden bir eşyayı yanlarında taşıma eğiliminde olurlar;oyuncak ayı,battaniye,anne-babanın fotoğrafı gibi..
  • Anaokulunda geçireceği ilk gün önemlidir.Okula giderken yolda şarkı söyleyin;ya da gün boyunca çocuğunuzun okulda,sizin ev/işte neler yapıyor olacağınızı konuşun.
  • Hoşça kal’ ritüeli geliştirin. Her zaman yaptığınız,sadece size ait olan bu mini tören stresli anlarda çocuğun güvenini arttırır.Örneğin ayrılırken birbirinize el mi sallayacaksınız,sarılacak mısınız,herhangi özel bir tokalaşma yapılacak mı vb. gibi konularda önceden konuşun ve kendi ailenizin ‘hoşça kal ritüeli’ni belirleyin.
  • Giderken ‘güle güle’ demek yerine ‘sonra görüşürüz’ ya da ‘kısa bir zaman sonra görüşmek üzere’ kelimelerini tercih edin.

*** OKULUMUZDA İLK 2 HAFTA ORYANTASYON HAFTASIDIR,ÇOCUKLARIMIZIN OKULA ALIŞMA SÜRECİNİ EN GÜZEL ŞEKİLDE SAĞLAMAK İÇİN BOL BOL YENİ OYUNLAR ÖĞRENECEĞİZ,ŞARKILARLA DANS EDECEĞİZ,HAYAL GÜÇLERİNİ KULLANMALARINA FIRSAT VERİLEREK YARATICILIKLARINI GELİŞTİRMELERİNDE DESTEK OLACAĞIZ,AKILLI TAHTAMIZLA EĞİTİCİ OYUNLAR OYNAYACAĞIZ.***

ÇOCUK RESMİNİN ÖNEMİ

Okul öncesi dönemde resim yapmanın önemi çok büyüktür.Resim yapmak  çocuğun yaratıcılığını geliştiren, hayal gücünü geliştiren, çocuğa kendini ifade etme ve çevresini tanıma olanağı veren etkili bir eğitim aracıdır. Çocuk resim yoluyla söyleyemediği duygularını, düşüncelerini aktarır. Bu yüzden resim çocuğun dilini anlamakta önemli bir araç niteliğini taşımaktadır.

Çocuk çevreyle olan bütün yaşantılarını resimlerinde dile getirir. Kendi kendini anlatma içerden dışarıya doğru gelişen, dışardan etki olmadan geliştiğinde ise yaratıcılığın çocuk için en özgün örneğini veren bir olgudur. Çocuk resimleri çocuğun nesnel dünya ile kurduğu ilişkinin ve o çevreyi değiştirme yolundaki yaratıcı eylemin göstergesidir.

Resim, çocukların iç dünyalarına yaşadıkları olumlu ve olumsuz etkenlerin, etkilenmiş olduğu psikolojilerinin, farklı çizgilerle kâğıda yansıma sanatına denilebilir. Resim çoğunlukla bir şeyin temsil edilişi olabilir. Çocukların her bir çizgileri gelişimlerinin ve becerilerinin gelişme yönünden genel bir göstergesi olabilir. Çocuk resminin başlıca önemi çocukların iç dünyaları ve düşünce şekillerini yansıtmalarıdır. Ailelerin yaptıkları en büyük hata çocukların iç dünyalarında yaşadıkları olayları kâğıda yansıtmalarını sadece karalama ya da resim olarak adlandırmalarıdır. Çocuklar gördüklerini değil, düşündüklerini, hayal ettiklerini ve iç dünyalarında yaşadıkları çatışmaları çize bilirler. Bu gerçeği bilmeyen anne babalar çocukların çizdikleri resimleri bir şeye benzetemezler. Bu yüzden okul öncesi dönemde resim yapmanın önemi dikkate alınmalıdır.

GİZEM KOÇAK

4 Yaş grubundaki çocukların çizgisel özellikleri:

  • Çocuk kağıt üzerinde gelişigüzel karalamalar yapar.
  • Çocuk herhangi bir şeyi temsil amaçla karalama yapmaz. Gelişi güzel karalar.
  • Kalemi istediği gibi tutması, çocuğun kalem tutmayı öğrenmesi için önemlidir.
  • Rastlantı sonucu çizgi çizer ve bu davranışı taklit ederek çizgi çizmeyi başarır. Bu başarma onu cesaretlendirir ve çizgiler devam eder.
  • Zaman içinde çocuk, deneye deneye kalemi doğru tutmayı öğrenir.
  • Karalama zaman içinde dik, yuvarlak, kırık çizgiler gibi farklı şekillere dönüşür.
  • Çocuk yaptığı şekilleri aslında benzemese bile sürekli bir şeylere benzetir (Anne yaptım, baba yaptım gibi).
  • 3 yaş civarında çocuğun ilk insan figürü çizme girişimi olur.Genellikle bu insan figüründe; yuvarlak bir kafa, gözler, burun ve ağız bulunur.
  • 4 yaşına gelindiğinde, kollar ve bacakları temsil eden uzantılar kafadan eklenir.
  • Nadiren bazı çocukların gövde eklediği, gövde içinde kafa için çizdiği yuvarlağın altına bir yuvarlak daha yaptığı görülür.
  • Görsel kontrol gelişmiştir. Örneğin bir insan figürü çiziminde, ayaklar bir çizgi, gözler ise bir nokta şeklindedir. Eller, kulaklar, saçlar ve ağız-diş belirgin bir şekilde görülür
  • Baş çiziminde yuvarlaklar favori şekil haline gelmiştir.
  • Çocuk çizimini daha gerçekçi bir şekilde gösterebilmek için bazen ikinci bir yuvarlağı gövde için, ikinci bir çift çizgiyi de kollar için kullanabilir.
  • Kağıt-kalem-fırça ve boyalar bir önceki yaşta olduğundan daha ustalıklı kullanılmaya başlanmıştır. Henüz resim ile gerçek nesne arasında büyük bir benzerlik bulunmasa da, çocuk, yaptığının ne olduğunu anlatması istediğinde, çizdiği şekillere kendince bir anlam verir.
  • Çizgi, objenin gerçek yansıması olarak görülür. Dört yaşına doğru da çizimler hakkında yorumlar yapar ve onları adlandırır. Yaş ilerledikçe çizim ve yorumda anlamlı değişkenlikler görülür.
  • Karalama evresinin sonlarına doğru, çocuk için göz-el koordinasyonunu sağlamış olması yeterli değildir. Çocuk artık çizdiklerini yorumlamaya başlar.

Olaylar ve nesneler üzerindeki dikkat süresi kısadır. Yönlendirilmediği takdirde çabalarında ve etkinliklerinde sık sık değişkenlikler görülür. Bağımsızlık duygusu belirginleşir, her şeyi tek başına yapma çabası içindedir. Çevreye olan ilgi ve merakı yoğun bir şekilde sürer. Yaşadığı dünyayı anlamaya çalışırken onunla uyum sağlamayı, bütünleşmeyi öğrenir. Değişik, zengin uyarıcılar ile gerek evde gerekse anaokulunda çocuklara yaptırılacak her türlü çizme ve boyama etkinlikleri görsel kontrolün gelişimine önemli bir katkı olduğu gibi çocuğu yaratıcı düşünceye sevk eden önemli bir unsur olarak da görülür. Resim eğitimi çocuğun yaratıcılığına büyük katkı sağlar.

DRAMATİK ETKİNLİKLER VE DRAMANIN ÇOCUĞUN YERİNDEKİ YERİ

  1. 1.Bilişsel gelişim
  2. 2.Taklit ve ingelem
  3. 3.Algı ve bellek
  4. 4.Dikkat- konsantrasyon
  5. 5.Keşfeteme
  6. 6.Muhakeme becerileri
  7. 7.Problem çözme ve eleştirel düşünme
  8. 8.Bağımsız düşünme ve karar verme
  9. 9.Yaratıcılık ve hayal gücü
  10. 10.Dil gelişimi
  11. 11.İletişim becerisi
  12. 12.Sosyal-duygusal gelişim
  13. 13.Empati becerisi
  14. 14.Duygularını ifade etme ve kontrol etme
  15. 15.Bellek algısı
  16. 16.Güven duygusunu kazanma
  17. 17.Grupla iş birliği yapma
  18. 18.Farkındalık
  19. 19.Sorumluluk duygusu geliştirme
  20. 20.Toplumsal yaşam becerisi
  21. 21.Sosyal beceriler
  22. 22.Psikomotor gelişim
  23. 23.Estetik yetilerin kazanımı
  24. 24.Özbakım becerileri

YARATICI DRAMIN AMACI

Yaparak ve yaşayarak öğrenme olarakta tanımlanan yaratıcı dramanın genel amaçları:

  1. 1.Yaratıcılık ve estetik gelişimini sağlama
  2. 2.Eleştirel düşünme yeteneğini geliştirme
  3. 3.Sosyal gelişm ve birlikte çalışım becerisini geliştirme
  4. 4.İletişim becerilerini geliştirme
  5. 5.Moral değerleri geliştirme
  6. 6.Kendini tanımasına yardımcı olma
  7. 7.Problem çözme becerilerini geliştirme
  8. 8.Dil ve iletişim becerilerini kazandırma
  9. 9.Sanat anlayışı ve ruhunu kazandırma
  10. 10.Hayal gücünü geliştirme
  11. 11.Dinleme becerilerini geliştirme
  12. 12.Olayları değerlendirme yeteneğini kazandırma
  13. 13.İnsanların diğer insanlar, durumlar ve doğal olaylar hakkında ki gözlemlerini geliştirme
  14. 14.Bireylerde grup planlaması, grupla karar verme, yeni çözümler üretme yeteneğini geliştirme
  15. 15.Güven duygusunu ve karar verme becerilerini geliştirme
  16. 16.Duygu ve düşüncelerini uygun yolla ifade etme
  17. 17.Yeni deneyimler kazanma ve deneyimlerini kullanma olanağını sunma
  18. 18.Yaşamında da daha etkili rol alması yönde destekleme
  19. 19.Kalıcı davranış değişiklikleri sağlama
  20. 20.Tolumsal değerlerin gelişimini destekleme
  21. 21.İnsanların benzer ve farklı özelliklerine dikkat ederek, gerektiğinde hoşgörülü bir yaklaşıma sahip olmalarına yardımcı olma
  22. 22.Sorumluluk duygusunun gelişmesini destekleme
  23. 23.Soyut kavramları somut yaşantılara dönüştürülerek algılama becerileri geliştirme
  24. 24.Olaylar arasında bağlıntılar kurmasını sağlama
  25. 25.Vücudunu tanımasını, vücut organlarının nasıl kullanacağını öğrenmesini sağlayarak, bedeninin çok yönlü gelişmesine katkıda bulunma, kişi ve olayları çok yönlü değerlendirerek, farklı bakış açıları kazanma.

YARATICI DRAMANIN ÇOCUKLARIN GELİŞİM ALANLARI İLE İLİŞKİSİ

ÇOCUKTA SOSYAL-DUYGUSAL GELİŞİM VE YARATICI DRAMA

Oyun, çocukların kendilerini ifade etme yöntemidir. Çocuk, gördüklerini,bildiklerini, deneyimlerini ve neşesini oyun aracılığı ile yansıtır. Bu nedenle, oyun oynamayan çocuğu tanımak zordur.

Drama etkinliklerinin amacı, çocuğun her alanda kendisini daha fazla tanımasına olanak yaratmaktır.

  • Çocuk canlandırdığı bir kimsenin özelliklerine bürünürken, kendini ve insanları farklı açıdan görmeye çalışır.
  • Hayal ve yorum gücünü kullanarak çevresini tanır.
  • Duygularını, heyecanların harekete geçirir.
  • Çocuk bu etkinlikler ile birçok yaşantıyı bunları kend yaşantısı ile birleştirerek yeniden düzenlemeler yapar.
  • Hareketli bir yaratıcılığa dayanan, çocukların zevkli bir ortamdır.
  • Drama etkinliklerinde görev alan, yaratıcılığını, vücudunu kullanan, iletişimde bulunan, (sözlü-sözsüz) çocuk, sosyal yaşantısında rahat ve güvenli hareket eder.
  • Dramanın tanımı olarak; kendi içerisinde sosyalleşmeyi barındırmaktır. Çeşitli etkinliklerin özelliğine göre tartışan, konuşan, olayları yaşayan, gözleyen ve yaratan çocuk sosyal iletişiminin temellerini sağlamlaştırır. Bu nedenle sosyal gelişime etkisi olmayan dram etkinliği yoktur..
  • Dramatik etkinliklerde çocukların yorum, tartışma ve hareketlerle kendilerini rahatlıkla ifade etmesi onlara özgüven duygusu aşılar. Yapılan etkinlikler çocukların içlerinden geldiği gibi davranıp rahatlamalarını sağlamaktadır.
  • Çocukta empati duygusunun gelişmesinin en rahat ve en uygun ortama, drama çalışmalarıdır. Değişik rolleri alan, farklı kişiliklere bürünen çocuk kendine ve çevresini daha kolay tanır. Başka insanların durumlarını anlayışla karşılar.
  • Drama etkinliklerinde liderin oyun arkadaşı olması, çocukların özgürce hareket etmesini sağlar. Çocuklarla beraber oynayan, onları yönlendiren, gerektiğinde oyun dışında kalan lider, çocuğa cesaret verir.

ÇOCUKTA ÖZBAKIM VE YARATICI DRAMA

Drama yoluyla eğitim yoluyla kullanılan nitelikli programlar sayesinde çocuklar, özbakım becerilerini direk olarak geliştirebilme şansına sahiptirler. Genel olarak dramanın özbakım gelişim alanına katkılarını şu ölçülerde toplayabiliriz.

  • Kendini ve vücudunun parçalarını en doğal yolla tanımasını sağlamak.
  • Vücut parçalarının işlevlerini en doğal yolla öğrenmesini sağlamak. ( Bunun gerçekleşmesi için en doğal yol; pandomin ve rol oynamadır.)
  • Vücut parçalarının başka fonksiyonlar içinde kullanılabilmesini olanak sağlama.
  • Günlük hayatı içinde kullanacağı çeşitli davanışları en doğru olarak kazanmasını sağlamak.

ÇOCUKTA MOTOR GELİŞİMİ VE YARATICI DRAMA

Dramatik oyun sırasında çocuğun gözlediği veya yaşadığı olayları aşırı bir hayal güzüyle yeniden canlandırdığı görülür. Çocuk gerçek hayatta yapamadıklarını, oyun içerisinde gerçekleştirebilir.

Kardeşini kıskanan veya annesine kızdığı için bebeğini döven çocuk bu yolla olumsuz duygularını ifade edebilir. Çocuğun değişik rolleri aldığı, çeşitli kimliklere büründüğü dramatik oyun onun sıkıntılarına, tedirginliklerine, korkularını ve özlemlerine yansıttığı bir anlatım biçimidir.

Çocuk bunu çeşitli vücut harekletleriyle anlatabilir. Drama, çocuğa vücudunu koordinali bir şekilde istediği amaca uygun olarak kullanma becerisi kazandırır.

Çocuk oyun sayesinde daha rahat bir şekilde hareket edebilir.

Çocuklar kendilerini hareketlerle de ifade edebilir. Müziğe göre hareket etme, çocuklarda nefes almak kadar doğaldır.

Çocuk konuşmayı ya da şarkı söylemeyi öğrenmeden önce, müziğe bütün vücudu ile tepki gösterir.

Küçük çocukların şarkı ve tekerlemelerin veya çalınan bir müzik parçasının ritmine göre hareket ettiklerini herkes gözlemiştir. Çocukta çok erken yaşta başlayan duyarlılık, etkili bir eğitimde drama programıyla yaratıcı bir biçimde geliştirile bilir.

Müzikli dramatizasyon ve yaratıcı dans gibi etkinlikler çocukların kas gelişim ve kontrollüğünü kazanmalarına yardım ederken, müzik dinleyerek bu yolla kendilerini ifade etmelerine de olanak sağlarlar.

Yaratıcı dans, çocuğun bütün bedeniyle müziği yorumlamasıdır. Bu şekilde çocuk vücut kısımlarından farkı biçimlerde yararlanmayı öğrenir. Yine drama çalışmalarında, çocuk elinden ve parmaklarından en iyi şekilde faydalanır. Bu çalışmalar sayesinde çocuklar hareketlerini daha iyi kontrol edebilirler.

Motor kontrolü iyi gelişen bir çocuk, oyun arkadaşı olmadığı zamanlarda bile kendisine zevk veren etkinlikler ile uğraşma gücünü bulur. Yani, kendi kendini eğlendirir.

Motor yönden iyi gelişen bir çocuk, iğer arkadaşları tarafından daha kolay kabul görür ve bu durum onun toplumsal becerileri öğrenmesine de olanak sağlar.

Ayrıca ileri düzeyde gelişim gösteren çocukta liderlik özellikleri gözlenebilir. Drama öncesinde ki ısınma çalışmaları sayesinde çocuk sırada beklemeyi, iş bölümü yapmayı ve grup içerisinde yapılması gereken davranışları aktif bir şekilde öğrenme fırsatını bulur. Çocuğun hareket gelişimi sayesinde kazandığı fiziksel güven, daha sorna psikoljik güvene dönüşerek diğer alanlarda da avantajlı bölüme geçmesini sağlayacaktır.

ÇOCUKTA DİL GELİŞİMİ VE YARATICI DRAMA

Eğitim amaçlı yaratıcı drama iletişim sanatlarından biridir.

Drama çalışmaları gözlendiğinde, dil becerilerinde oldukça etkili olduğu görülür. Çocuk ve etkiler içerisinde yer alırken düşünme, konuşma, dinleme, anlatma ve biri ile lteşim kurma becerilerini de kazanır.

Bütün bu beceriler plan hazırlama, problem çözme, kendi içinden ve diğerlerinden gelen uyarılara doğal tepkiler verirken elde edilir. Drama etkileri sırasında, sözel iletişimi başlatmasıyla çeşitli durumlarda hayali karakterlerle karşılıklı diyaloglar kurar. Doğal, içinden geldiği gibi ve hayal gücüne dayanarak konuşur. Yine organize edilmiş etkinlikler sayesinde çocuk, sesinin tonunu, yüksekliğini ya da alçaklığını hızını ayarlayabilir. Çocukların kelime hazineleri:

  1. Yaratıcı drama sanatıyla
  2. Yaratıcı drama veya doğaçlamanın konularıyla gelişebilir.

Her etkileşim ortamı onlara yeni deneyimler ve yeni kavramlar kazandırır. Yeni kelimeler öğrendikçe de duygu ve düşüncelerini daha anlamlı ve kapsamlı biçimde ifade etmeleri kolaylaşır. Çocuklar öğrendikleri ve hoşlandıkları kelime ve cümleleri sık sık tekrarlarlar.

Dramatik oyunlar, sıkılgan çocuklar için de elverişli ortamlar yaratır. Oyun oynarken eleştirecek seyirci olmadığından, çocuk kendini baskı altında hissetmez. Sıkılganlık duygusunu yenme, dinlenme oyunu gibi, herkesin yer aldığı ve çok dikkat etmeyi gerektiren oyun oynanır.

Yaratıcı dramanın değişik etkinliklerinide rol alarak, duygular ve hareketler yoluyla kelimeler arasında ilişki kurar, bunları birleştirir. Böylece kelime hazinesinde artma görülür ve kendini çok daha kolay ifade edebilir.

Yaratıcı drama etkinliklerinde çocuk sözel olmayan iletişimi de öğrenir. Örneğin, vücut hareketleri esnasında vücut parçalarını yani gözlerini, başını, yüzünü,ellerini, kollarını vb. kullanarak nasıl iletişim kuracağını keşfeder. Aynı zamanda kelimeler olmadan, müzik, jest, vücut hareketleriyle nasıl konuşacağınıda keşfeder. Çocuk, ifade edici vücut hareketlerini kullanarak kendisini ifade edebileceği zaman, sözel olarak iletişim kurmaya hazır demektir.

  • Drama etkinlikleri içinde dil gelişimi ile ilgili hedefler şöyle sıralanabilir;
  1. Konuşurken kendine güveninin gelişmesi
  2. Konuşmanın gelişmesi,
  3. Akıcılığın gelişmesi,
  4. Kelime haznesinin artması,
  5. Fikirlerinin ifade edilmesi,
  6. İnsanlarla ilişki kurma becerisinin kazanılması,
  7. Dinleme becerisinin kazanılması,
  8. Farklı durumlarda, farklı dilin kullanılması,
  9. Tanımlama, tartışma ve değerlendirme becerisinin gelişmesi

Görünüldüğü gibi yaratıcı drama sadece bir öğrenme yolu veya eğitim modeli olmakla kalmamakta, dilin kazanılmasıi geliştirilmesi ve zenginleştirilmesi içinde önemli bir araç görevi görmektedir.

ERKEN ÇOCUKLUK DÖNEMİNDE FEN EĞİTİMİ VE YARATICI DRAMA

Okul öncesi çocukların merak ve araştırma duygularını geliştirici, bilişsel yeteneklerini uyarıcı, ileri de okul yaşamında başarılı olmalarını sağlayıcı etkinliklerden biri de fen etkinliğidir.

Fen etkinlikleri, fen ve doğa bilimlerine ilişkin bilgilerin çocuğa aktarımı değil, çocuğun fen ve doğa olaylarını yaparak, yaşayarak öğrenmesidir. Şöyle ki fen bilgisi aktarımı, bilgi ve kavramların oluşumu ve bulunuş sürecine değinmez. Okul öncesi dönemde önemli olan, çocuğun araştırma, inceleme ve gözlem becerilerinin geliştirilmesi ve sağlam bir bilimsel temel oluşturulmasıdır.

Buna göre;

  1. Çocuğun çevre ile ilişkisini sağlar.
  2. Çocuğun bilinci ve duygusal tecrübesi arasında bir köprü vazifesi görür.
  3. Çocuğun duygularının dışa vurmasını sağlar.
  4. Çocuğa dinlenme, eğlenme olanağı sağlar.

SANAT ETKİNLİĞİ

Haftanın beş günü farklı sanat etkinlikleri ile çocukların kas becerilerini, düşünme becerilerini ve yaratıcılığını geliştirmek amacıyla çocukların kişisel hedef davranışlarına bir adım daha yaklaşıyoruz.

TÜRKÇE DİL ETKİNLİĞİ

Haftanın beş günü faklı konularda farklı gelişim etkilerine sahip çocuklarımızın dil becerilerini, hayal güçlerini gelişimlerini olumlu yönde etkileyecek hikayeleri, pandomim çalışmalarını, parmak oyunlarını ve şiirleri konu başlığı olarak alıyoruz.

FEN VE DOĞA ETKİNLİKLERİNİN ÖNEMİ

Fen çalışmaları, küçük yaşlardan itibaren çocukların çok yünlü düşünebilmelerine, problem çözm becerileri kazanmalarına, merak duygularını ve yaratıcılıklarını geliştirmelerine, yaparak ve yaşayarak tüm duyguları ile öğrenerek dünyayı keşfetmelerine olanak sağlar.

Okul öncesi dönemde fen çalışmalarını verirken önemli olan; bu çalışmaları gün içerisinde belli bir saatler arasına sıkıştırmak değil, günlük planda yer alan tüm etkinliklerin içine yayarak çocukların öğrenmeleri arasında bir bütün oluşturacak şekilde tüm güne dağıtmaktır.Proğramların konu merkezli olmaktan çıkması ile fen ve doğa çalışmaları daha büyük bir önem kazanmıştır. Proğramda yer alan hedef ve davranışların kazandırılmasında çocukların ilğisini çekebilecek her şeyin konu olarak kullanılabilmesi, çocukların merak ve keşfetme yeteneklerini kullanmalarına ve çevrelerini daha iyi tanımalarına katkı sağlıyoruz.

Bu noktadan hareketle, çocukların en çok ilğisini çekebilecek konular aarsında yer alan ve onların bizzat uygulayabileceği Vücudum, Hayvanlar, Bitkiler,Hava ve Su, Ses ve Işık, Isı ve Sıcaklık konularını alarak ön plana çıkartıyoruz.

FEN VE DOĞA ÇALIŞMALARININ AMAÇLARI

Çocukların,

  • Problem çözme becerilerini desteklemek,
  • Yaratıcı düşüncenin gelişimine katkıda bulunmak,
  • Çok boyutlu düşünme yeteneklerinin gelişimini desteklemek,
  • Çok yönlü (beden-zihin-duygu-sosyal-özbakım) gelişimlerine katkıda bulunmak,
  • Merak duygularının gelişimini desteklemek,
  • Neden-sonuç ilişkisi kurarak olay ve olguları tam olarak kavramalarını desteklemek,
  • Yapabildiklerinin ve yapamadıklarının farkına varması için fırsat vererek olumlu bir benlik olgusu geliştirmelerine katkıda bulunmak,
  • Fen etkinlikleri (oyun, deney vb.) yoluyla öğrenmeler arasında ilişki kurarak kalıcı öğrenmeler oluşmasını desteklemek,
  • Bilimsel ve eleştirel düşünme becerilerinin gelişimine katkıda bulunmayı sağlar.

OYUNUN ÖNEMİ

Oyun gerçek hayatın bir provasıdır. Oyun oynamak, dünyanın her yerindeki çocuklar için vazgeçilmez bir uğraştır. Çocuklar birbirleri ile oyun oynayarak anlaşırlar. Kendilerini ve dünyayı keşfetmelrinin en doğal ve etkili yolu oynadıkları oyunlardır.

Oyun;

  • Oyun, yaşama sevincinin dışa vurulmasıdır.
  • Çocukların en ciddi uğraşıdır.
  • En doğal öğrenme ortamıdır. Çünkü oyun, çocuğun duyduklarını, gördüklerini sınayıp denediği, öğrendiklerini pekiştirdiği bir deney alanıdır.
  • Çocuğun özgürlüğüdür. Oynayan çocuk kendi iç dünyasındadır, o dünyaya kendisi egemendir, kuralları kendisi koyar ve kendisi bozar.
  • Çocuğun yaratma ortamıdır.        
  • En doğal anlaşma ortamıdır.
  • Çocuk için eğitici işlevi vardır.
  • Çocuğun gelişmesi ve kişilik kazanması açısından gerekli ruhsal besin niteliğindedir.

NEŞELİ ÇOCUK KÖŞESİ

Görgü kuralları çizelgesi

  • Çocuklara görgü kurallarını günlük hayatında kalıcı bir şekilde empoze etmek için çocukların yaş ve gelişimlerini göz önünde bulundurarak eğlenceli ve hevesli hala getirip görgü kuralları çizelgesi hazırlayarak empoze edeceğiz.

Günlük hayatta kullanılan, yapılan, yapılması gereken nezaket sözcükleri ve davranışları ödüllendirerek görgü kuralları çizelgesi gülen yüz veya yıldız kazanacaklarını dile getirerek görgü kurallarını kazandıracağız. Heveslendirme ve motive amaçlı haftanın birincisi alınan yıldız veya gülen yüzlerin oranına göre seçilip haftanın birincisine süprüz hediye verilecek.

Aile katılımı da çocukta davranışın olumlu yönlenmesinde ve heveslenmesinde önemli bir etkene sahiptir. Verilen hediyeler aileler tarafından yapılarak çocukların kendisini önemsendiğini ve yaptığı şeyin doğru olduğunu anlamaları ve o duyguyu hissetmeleri için el emeği yapılan manevi anlamdaki hediyeler daha etkili olacaktır. Maddi anlamda alınacak hediyeler ile de eğerlendirilebilinir.

Kazandırılması beklenen davranışlar çocukların toplu isimlerinin olduğu çizelge   sınıfta olacak ve okulda değerlendirilecektir.

Diş fırçalama çizelgesi

  • Her ay evlere yollanacak olan diş fırçalama çizelgesi ile çocukların sabah, ve akşam olmak üzere günde iki kere dişlerini fırçalaması gereken çizelgeye fırçaladıklarında gülen yüz fırçalamadıklarında ise üzgün yüz yapmaları istenir. Ay sonu çizelge okula yollanır ve öğretmen tarafından değerlendirilerek öğretmenin yaptığı büyük yıldız ve küçük yıldızlar ile ödüllendirilir.

Eşofman günümüzzz

  • Haftanın hergünü yapacağımız spor etkinlikleri dışında çarşamba günleri eşofman günümüzdür. Çocuklarımızın güne daha rahat başlamalarını ve kendilerini rahat hissedeceği ortamlarda özgürce hareket etmeleri gerektiğini hissettiriyoruz. Okulumuzun kendi eşofmanlarını giyerek esnek, rahat ve özgür hareket edeceği günlerden birini de çocuklarımıza eşofman günü olarak sunuyoruz.

Oyncak günümüz

Haftanın bir günü, cuma günleri çocuklarımıza paylaşma dugusunu, arkadaş ilişkilerini güçlendirmek ve sorumluluk duygusunu kazandırmak adına evden istedikleri oyuncağı getirmelerine fırsat veriyoruz.

Bilim Çocuk

Çocuklara bilimi sevdirmek, bilime katkı yapabileceklerini göstermek, soru sorma, araştırma yapma duygularını geliştirme, bilmedikleri konularda çocukların merak uyandıran konuları ele alma amaçlarını taşır. Her ay farklı konular ele alınarak çocuklara yaşamda merak edilen yeni bilgiler aktarıyoruz.

GİZEM KOÇAK

AKIL OYUNLARI

-BLOK BUDİES

HEDEFE BECERİLER

ŞEKİLLERİ ALGILAMA

RENK ALGISI

GEOMETRİK TERİMLER

ÖRÜNTÜ VE SÜSLEME

RİTMİK SAYMA

ŞEKİL OLUŞTURMASİMETRİK PARÇALR

İŞİTSEL ALGI

                 KULLANILAN TERİMLER

BEŞGEN PRİZMA: Beşgen ve beşgen prizmanın farklı olduğunu,beşgenin iki boyutlu,prizmanın üç boyutlu olduğu gösterilerek anlatılır.

DİKDÖRTGEN PRİZMA: Dikdörtgen bölgesi gösterilir.Sınıftan bazı verilir.

KARE-KÜP: İki boyut ve üç boyut gösterimi

SİLİNDİR:Silindire örnekler verilerek oyun içeriğine yayılacak.

DİK AÇI: Oyun içinde ve etkinliklerde dik açı direk isim olarak belirtilir.90 derecede ara ara söylenir.

                

                   HEDEF KURALLAR

1-Etkili dinleme etkinliği

2-Sıralama Kuralı

3-Kutu içeriği ve materyalleri toplama kuralı

Santranç köşesi

Diksiyon çalışması

BİLİM KÖŞESİ-AYIN BİLİM İNSANI

-ARŞİMET

Yıllar yıllar önce bir kral yaşarmış.

Kralın,altın bir tacı varmış.

Saray halkı demiş ki:

‘Bunun gerçek altın olduğunu nerden bilmeli?’

Kralın aklına bir kurt düşmüş

‘Ya gerçek altın değilse?’diye düşünmüş

Çağırmış Arşimet’i yanına,

‘Bu gerçek altın mı,bul bana.’

Arşimet almış tacı gitmiş

Düşünmüş taşınmış bir türlü bilememiş.

Bulamazsa kral çok kızacak

Kim bilir belki de cezalandıracak

Arşimet girmiş banyoya,elinde tasıyla

Yıkanırken tası suya düşmüş

Başlamış ‘BULDUM,BULDUM!’ diye bağırmaya

Çünkü bulmuş cevabı,

Suyun kaldırma kuvveti,halleder meseleyi

Su kaldırır kendinden hafif olanı.

Şimdi gerçek altından taç atarım suya

Bu kralın verdiğinide yanına.

İkisi de aynı şekilde su taşırsa eğer,

Bizimkisi gerçek demekmiş meğer

Su kendinden hafifi kaldırır,

Kendinden ağır olanı batırır

Suyun kaldırma kuvveti vardır.

BU AY İŞLEYECEĞİMİZ KONULAR

  • İLKÖĞRETİM HAFTASI

3. HAFTA

SERBEST ZAMAN ETKİNLİĞİ

  • Öğretmen yönlendirmesi ile birlikte oyunhamuru ile okul ve çocuk yapılır.
  • Yapılan okul ve çocuktan hikaye oluşturma tekniği kullanılarak her çocuk hikayesini anlatır.
  • Çocukların ilği ve isteklerine göre etkinlik süreci değiştirile bilir.

SANAT ETKİNLİĞİ

  • İlköğretim haftası ile ilğili boyama yapılır.
  • İlköğretim haftası ile ilğili proje çalışması. Koliden okul yapımı
  • Gramafon kağıdından kuzu yapımı.
  • Yırtma yapıştırmadan kuş yapımı.

TÜRKÇE DİL ETKİNLİKLERİ

  • İlköğretim haftası ile ilgili sohbet edilir.
  • İlköğretim haftası nedir? anlam ve önemi hakkında sohbet edilir.
  • Okulumuzu ve sınıfımızı tanıyalım.
  • Okulda neler yapılır?
  • Okulun bize kazandırdıkları nelerdir?
  • Sınıfımızda en çok hangi köşeyi sevdiniz?

HİKAYE

  • "Saka kuşunu takvimi" adlı hikaye okunur.
  • "Tavşanın dudakları neden yarıktır?" adlı hikaye okunur.
  • "İki kardeş" adlı hikaye okunur.
  • "Dede yardım et!" adlı hikaye okunur.
  • Kurt ve kuzu adlı hikaye okunur. Hikaye ile ilğili sorular çocuklara yönlendirilir.
  • Hikaye ile ilğili beyin fırtınası yapılır.
  • Siz olsanız kurt'un yerinde ne yapardınız? vb. sorular yönlendirilerek beyin fırtınası yapılır.

BİLMECELER

  • Karda bayılır suda ayılır. (BALIK)
  • Dalda durur elde durmaz. (KUŞ)
  • Ben giderim o gider kolumda tık tık eder. (SAAT)
  • Bize ışık verir biraz sonra erir. (MUM)

PARMAK OYUNU

ÇAL KAPIYI

Çal kapıyı (Alna vurularak çalma hareketi yapılır.)

Bak pencereden (Gözler önünde parmaklar birleştirilir.)

Çevir mandalı (Burun çevrilir.)

Gir içeri (İşaret parmağı ile ağız işaret edilir.)

Al bir sandalye (Kulağın biri tutulur aşağı çekilir.)

Otur şuraya (Diğer kulak tutulur.)

Nasılsın bugün .......... (Çene tutularak çekilir.)

TEKERLEME

ÇIT ÇIT

Çıt çıt yedim çekirdeği,

Tak tak kırdım cevizi,

Bunlar kimin ayak izi

Kedinin mi?

Farenin mi?

Şimdi yakalarım ben sizi.

MÜZİK ETKİNLİĞİ

OKUL SEVĞİSİ

Okulumu pek çok, pek çok severim.

Ayrı kalınca hemen özlerim.

Okumayı yazmayı öğretir bana,

Sevgiyi saygıyı öğretir bana.

Okulumu pek çok pek çok severim,

Arkadaşımla oynar, gezerim.

Ulusumu yurdumu sevdirir bana,

Bigiyi, görgüyü öğretir bana.

ALAN GEZİSİ

  • "Meraklı tren bir yolculuğa çıkacak. Bakalım sizi sınıfınızda nerelere götürecek." cümlesi söylenerek çocuklarla tren olunur.
  • "Çuf çuf!" sesi çıkarılarak sınıftaki köşeler çocuklara tanıtılır.

OYUN ETKİNLİĞİ

SANDALYE KAPMACA OYUNU

  • Çocuk sayısından 1 tane eksik sandalyeler oyun alanına yuvarlak bir şekilde dizlir.
  • Çocuklara oyunun kuralları anlatılır.
  • Müzük açıldığında çocuklar dilediği gibi sandalyelerin etrafında dönerek dans ederler.
  • Müzik durduğunda ise tüm çocuklar sandalye kapmaya çalışırlar.
  • Ayakta kalan çocuk oyun dışı kalır ve sandalyelerden biri eksilir.
  • Tekrar her oynayışta 1 sandalye eksilir. Taki bir sandalye kalana kadar oyun devam eder. Kazanan alkışlanır.

SPOR ETKİNLİĞİ

Atlamalarda kas kuvveti ve esnekliği ile eklem hareketliliğini geliştirebilme

  • Atletizm-atlamalar (çift ayak ileri geri atlama)

TEMEL HAREKETLER

Vücut bölümlerinin esnekliğini arttırıcı hareketleri yapabilme

  • Kollar gergin durumda ,ayak parmakları üzerinde vücudu yukarı doğru esnetme
  • Bacaklar bitişik durumda,vücudunu sağa ve sola doğru esnetme
  • Eşli,kollar karşıklı omuzda,bacaklar açık durumda vücudunu öne doğru esnetme

4. HAFTA

SERBEST ZAMAN ETKİNLİĞİ

  • Çocuklar sınıfın içerisinde dilediği köşelerde serbest bir şekilde oynarlar.

SANAT ETKİNLİĞİ

  • A4 kağıdına serbest resim yapımı.
  • Öğretmen tarafından yaplılan resimler analiz edilir.
  • Origami sanatından civciv yapımı.
  • Gramafon kağıdından kız yapımı.

TÜRKÇE DİL ETKİNLİĞİ

HİKAYE

  • "Kurt uçmak isterse" adlı hikaye okunur.
  • "Ördekle yılan" adlı hikaye okunur.
  • "Harika kabak" adlı hikaye okunur.
  • "İki güvercin adlı hikaye okunur.
  • "Keçi yavruları ve kurt" adlı hikaye okunur.

TAKLİT OYUNLARI

  • Öğretmenin yönlendirmesi ile birlikte taklit oyunları oynanır. Örneğin: kedi, köpek,tavşan vb. hayvanların taklitleeri yapılır.

ÖYKÜ ANLATMA ETKİNLİĞİ

  • Çocukların her birine resimli kitaplar verilir ve her çocuk kendi kitabını resimlere bakarak anlatır.
  • Çocukların seçtiği bir hikaye çocuklara resileri gösterilerek okunur.

hikaye ile ilğili sorular çocuklara yönlendirilir.

MÜZÜK ETKİNLİĞİ

  • Çocukların her birine müzik aleti verilir.
  • Öğretmen ritim tutarak çocuklarında kendisine eşlik etmelerini ister.

OKUMA - YAZMA HAZIRLIK ÇALIŞMALARI

  • 1-10 arası ritmik sayma
  • Düz kesik çizği yapma çalışması

DRAMA ETKİNLİĞİ VE OYUN ETKİNLİĞİ

  • Öğretmen gazete kağıtlarını çocuklara verir. Çocukların gazete kağıtlarını yırtmalarını ister ve yırttıkları gazete kağıtlarını çöp poşetine doldurmalarını ister.
  • Çocuklarla birlikte çember olunur.
  • Öğretmen "Bakın çocuklar büyük bir top yaptık şimdi yaptığımız büyük topla oyun oynayacağız" der.
  • Öğretmen topu atmadan önce atacağı öğrencinin ismini söyler ve öyle atar.
  • Çocuklarda istediği kişinin ismini söyleyerek topu istediği arkadaşına atar.

SCAMPER ÇALIŞMASI (BEYİN FIRTINASI)

  • Balon şişirildikten belli bir süre sonra sence neden söner???
  • Makas çok ağır olsaydı nasıl olurdu?
  • İki süzgeci üst üste koyarsak ne olur?
  • Görünmez olsaydın ne yapmak isterdin?
  • Bir şişe olsan nasıl bir şişe olurdun?

FEN VE DOĞA ETKİNLİĞİ

  • Mutfak araçlarını tanıma ve kullanma ile ilğili anlatım yapılır.
  • Mutfaktaki eşyalarla neler yapılır?

OYUN ETKİNLİĞİ

  • Çocuklar daire şeklinde yere otururlar.
  • Torbanın içerisine evcilik köşesinden mutfak eşyaları konulur.
  • Seçilen çocuğun gözü bağlanır ve torbanın içerisinden seçtiği mutfak eşyasını anlamaya çalışarak arkadaşlarına tanıtır.
  • Seçtiği mutfak eşyasıyla ne yapılır, nasıl kullanılır, ısıya dayanıklımıdır vb. gibi düşündürücü sorular çocuklara yönlendirilir ve çocukların anlatımı sağlanır.
  • Her çocuk sırayla oyunu oynar.

SPOR ETKİNLİĞİ

Çeşitli şekillerde sıçrayışlar yapma

  • Olduğu yerde çift ayakla sıçrama
  • Değişik yönlerde çift ayakla sıçrama

Diğer Makaleler...